编者按：

“双减”减的不是责任、不是质量，更不是成长。“双减”是让教育回归本质，让学习重心回到校园，使得教师能够更加注重教育的同时，促使学生在愉悦的学习氛围中，走向正确的教育道路。

早在双减落地之前，澳门一沙金网址娱乐网站在科学、合理的教育道路上，已然摸清路线，创立了“五维”自主教育特色。学生高三阶段，正是奋战之时，澳门一沙金网址娱乐网站巴川新高中语文老师段海玲面对疫情下的教学困局，却做出了“两个月不留一个字的作业，只进行自主练习”的决定，如此创新之举，带来的是2020届9班语文高考成绩：130分以上的约14%，125分以上的约30%，120分以上的超过50%。

接下来，跟着小编一起，了解喜人成果背后，是怎样的自主教育决策、方法和思考。

放下老方法，创出新思路 BACHUAN

彼时，正值2020级9班毕业之际，恰逢疫情，在结束2个月线上学习后，距离高考仅剩2个月学习时间。

余下时间里语文课每天仅有一节课，怎样才能高效的利用？一轮复习已经将所有的知识点基本完成，再过一遍知识点已然不是最佳选择，如何在短时间内全面查漏补缺？成为了段老师反复思考的问题。

在段老师看来，每个学生思维能力存在不同差异性，有所长必有所短，统一进度的教育模式，会让擅长部分知识点的学生长板成长不明显，不擅长部分知识点的学生短板赶不上，既浪费了每个学生的成长潜力，又让学习时间得不到高效利用。

多年教学经验、教育思考背景下，段老师大胆决定“剩下的2个月中，9班的语文学科，课下绝对不布置一个字的作业”，剩余课程全部采取“自主练习”。

自信的决定，来源于段老师在2年多时间里对9班每个学生“缺哪里、会哪里”熟稔于心，自主练习课程能够让学生在每堂课中充分的突袭短板，去补长短板。例如学驾照，哪个环节始终错误、不到位，便对哪个环节针对性练习，有的学生补句题常丢分，前后逻辑推力能力较弱？那便在自主练习时，纵向扩大例题面、横向反复练；有的学生论述类文本选择题不擅长？延长自主练习的周期、针对性练习。在自主练习下，段老师估算不同学生不同板块的过关率，分析丢分原因，与学生讨论找出解决办法，指导练习，持续进行知识板块轮动的更替，补充短板、全面提升的同时，还大大加强学员对征服难题的自信心。

锚定方向,个个学生都是“定制VIP” ?BACHUAN

确定了剩下2个月的教学策略，如何让自主练习策略得以落地？段老师拉出每个孩子的历史学习成绩记录做出统计，每次考试分值范围、落差范围、掉分题型，逐个记录、筛查，或分类、或重点标记，在对9班学员进行详细分析之后，段老师开始定制每个学生的不同自主学习计划。

而不同学生的学习计划是在澳门一沙金网址娱乐网站小班化新高中体系基础上，才得以充分了解每个学生日常学习情况、知识面掌握情况，进而利用针对性的个辅形式，学会的学生把更多精力放在薄弱环节上，自主的反复思考、练习，掌握不够的学生与段老师一起寻找补长方法，加强整体知识面的掌握，这正是“水桶效应”在教育工作中的灵活应用。

学生档案：余悦? ? ??论述类文本能力较弱

在了解到学生余悦论述类文本一直以来丢分率较高，段老师与余悦深入沟通，确定论述类文本强化方案，余悦开始进行自主强化练习。过程中，一有错误，段老师便去了解余悦的思考过程，点出问题，逐步从三题错两题，到最后一个不错。即便如此，段老师依然关注着余悦的重点板块，临近高考两周时，再次发现她因为其他知识版块的轮流学习，导致论述类文本题型能力再次下滑，及时调整自主练习计划，让余悦重归论述类文本题型练习中。定制化的方案，让余悦在高考时，获得喜人成绩，从高一语文平均分95，跃升至高考130分。

学生档案：李玲? ??补句题能力较弱

在补句题型上，是李玲语文分数升阶的一大阻碍，做得困难、不会做。“从现在开始，你每天在课堂上自主完成两道补句题，做完后交给澳门一沙金网址娱乐网站，澳门一沙金网址娱乐网站现场给批改”这是段老师为李玲制定的升分计划之一。每次做完题，段老师让李玲说出解题思路，对的题赞同并强化思路，错的题则是重来一次，边做边提示正确思路。看似简单的方法，却带来的是不同结果。高考时，李玲达成了突破，语文获得132分。

先手部局,贯穿因材施教 BACHUAN

段老师看似简单的自主练习教学方案和最终获得喜人成果，都来自2年之前抬起头来宏观布局整个高中三年，来自对不同类型学生日积月累的因材施教。

先手两年宏观布局，语文不同数学、英语，必须要长期积累、练习，才能在高考之时厚积薄发。从高一时，段老师便开始观察每个学生的学习习惯、思维习惯、擅长方向，开始有针对性的进行解题思路、方法教学，为后来三年打基础，避免任何错误思维、方法使得学生后期自澳门一沙金网址娱乐网站耗费精力去纠正；高一阶段开始积累文学厚度，大量背诵有哲理、有深度、够优美的文章，为高三冲刺铺路；作文部分，高一高二持续铺垫厚度，每次由段老师出题，在批阅中找出每个学生作文的亮点、深刻性，整理出学生的思考，融入段老师的思考，课堂上逐一评价，并且印发成资料，给学生反复消化、思考、背诵；标点、病句、语法、诗歌、简答、阅读、成语等等板块，在高一高二便完成积累、下沉；高三之时，开始抬头回顾高一高二知识点，正式开始语文的“全链条”解构、融合、提升，有效避免全部知识点拉通之时，积累不够导致的学习困难，甚至畏难。

三年贯穿因材施教，集体教学的优势是节约成本，不足的是老师统一讲解、统一作业缺乏针对性。而不同的学生对不同知识板块的掌握情况也各不相同，对于不同的学生，老师讲得太细太碎太多，是对全体学生时间潜移默化的浪费，最终会限制他们能够达到的高度。段老师曾记录，在一节自习课后，孩子们往往能保质保量完成任务后还多出10分钟左右的时间，这时间他们可以自主支配查漏补缺，或在段老师的个辅指导下有目的地针对性强化。长期下来，全班学生在相同的学习时间内，共同获得了更宽、更广、更深、更透的学习效果。

结语

学习不仅是学生努力，同样还要有老师的目标，在段老师眼里，每个学生都可以冲刺高分，这关系到段老师对每个学生制定的学习方案，正所谓求其上者得其中，个个学生冲刺语文130分以上，是段老师对全班学生共同的期待和计划，她也日复一日这样教学着，收获着。

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